小组讨论工作总结

小组讨论工作总结

　　总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料，它能够使头脑更加清醒，目标更加明确，让我们一起来学习写总结吧。总结你想好怎么写了吗？下面是小编整理的小组讨论工作总结，欢迎大家分享。

小组讨论工作总结1

　　小组讨论式教学活动实施以来，老师们在课堂教学中更注重培养学生的自学能力，突出学生的主体地位，积极探索讨论式教学模式，引导学生进行自主、合作、探究学习，使语文课堂呈现出生动活泼的课堂形式。然而在日常教学课堂中，一些教师由于过于重视新的学习方式，不明确自己的角色意识，使小组讨论更多地浮于表面，流于形式，甚至用“满堂论”代替了“满堂灌”，不仅没有使小组讨论起到应有的作用，反而降低了课堂效率。

　　一、小组讨论式教学存在的问题

　　目前初中语文教学中的小组讨论式学习，形式较为单一，更缺少完全意义上的自主讨论，自主、合作、探究的语文教育理念没有得到有效落实，学生的主体性没有得到充分发挥。也有的教师过于注重学生兴趣，力图使课堂自主，小组讨论式学习，常常缺乏详细的讨论指导方案和有效组织与引领，任由不发一言的学生退出讨论活动，也或者难以控制组内学生的发言无序、无重点和无中心的现象，使学生获得了形式上的自由而非学习上的自主。也有很多学生课前没有预喜，对讨论的内容不熟悉，小组成员不知道自己该做什么，怎样去讨论，分工不明确等等，导致讨论走向低质、低效。

　　二、小组讨论式教学的内涵功能

　　小组讨论式教学是在教师的引领下，以学生为主体，让学生围绕学习目标自学思考、主动设疑，通过师生之间、生生之间相互交流、相互启发、共同探讨、展示结果，使学生主动获取知识、提高能力的一种教学方式。使每个学生都积极主动地去探索、去讨论、质疑，并加强合作交流，既能使学生的能力得到展现，彰显出学生的个性特点，又能激活主体思维，培养合作意识，在达成课堂教学目标、提升语文课堂实效等方面发挥着极其重要的作用。

　　1.有助于激发学生学习内驱力

　　小组讨论式教学能够给学生更多的'时间，针对于给定的主题，自由的提问和辩论，满足学生的心理要求，解决阅读困惑、获得阅读见解、完成阅读任务，激发语文学习的内驱力，提高学生的阅读能力和水平。

　　2.有助于培养学生的思维能力

　　讨论式教学，是一个还课堂、还学习于学生的教学方式。在讨论之前，学生需要应用各种方式查找资料及经历一番深刻、紧密的思维，建立自己对于讨论主

　　题的认识，在此整个过程中，学生的思维能力得到了很好的锻炼。

　　3.有助于培养质疑精神和创新能力

　　质疑精神和创新能力是促进学生语文学习成长的两个必不可少的重要部分，在讨论中，鼓励学生善于发现问题，敢于质疑问难，就能唤起学生良好的阅读意识，并通过师生间、学生间多向交流，使学生阅读的个性得到充分张扬。

　　三、小组讨论式教学改进的策略

　　1.设计问题

　　讨论问题的设计，是能否运用“讨论式教学”解决问题的前提。因此，课前教师要针对每课时要掌握的基础知识和基本技能，教材的重点和难点及富有启发性和争议性的问题，用问题的方式让学生去自主探究，这样就为学生的课堂讨论提供了充分的材料，使课堂讨论有了明确的方向，从而达到课堂讨论的最佳效果。

　　2.明确分工

　　要使小组讨论不流于形式，真正起到促进学生发展的作用，关键是要合理建构讨论学习小组，每组选一位成绩较好、责任心强的同学担任组长，组际间差距不大，并给小组成员分配明确的任务，提出要求：在小组讨论时，每个组员都要在独立思考的基础上积极发言，与同伴相互交换意见。在其他同学发言时，小组成员要认真听，并适当记录，如果发现对方的观点与自己的有所不同，可以随时进行争论、辩驳。同时，小组长负责监督和调控小组内讨论活动。

　　3.教师引导

　　由于学生的理解力的不同，逻辑思维以及语言表达能力的差别，讨论往往可能会形成少数同学发言的平台。因此，在活动中，为了保证讨论的质量，教师还应扮演好引导者、合作者的角色，重视与学生情感交流。一方面要适时培养学生的学习方法，另一方面要教会学生在学习中不断进行调整、反思，进一步提高讨论的效果。

　　5、反馈评价

　　没有讨论的总结是空洞的，没有总结的讨论是无效的。由于学生对知识的提炼能力以及总结能力较弱，思维常缺乏一定的广度和深度，因此老师要及时对学生激烈的课堂讨论进行总结分析，及时捕捉学生语文学习的闪光点，用激励的语言使学生在心理上获得自信和成功的体验。同时，要将学生的认识加以自觉地引

　　导，帮助学生解决困惑，引导学生对自己学习方式、行为等进行有效的反思和调节，对课堂学习内容加以提炼，促进知识的升华，促使他们的思维向纵深和多向发展，深入思考，提高课堂讨论的质量。

　　总之，在初中语文教学中要充分发挥教师主导和学生主体的作用，以讨论为手段，深入开展师生、生生间的真诚对话，调动学生学习的积极性，促进学生的自主发展，增强学生的参与和合作意识，帮助学生深入理解教学内容，推动教学过程的顺利展开和教学目标的实现。

小组讨论工作总结2

　　一、学生的参与不够，参与不平均

　　学生的参与度低，参与不均衡，是课堂讨论效率低的主要表现，也是课堂讨论效率低的主要原因。思想品德课小组讨论学习确实增加了学生参与的机会，但是学优生往往参与机会更多，扮演了一种帮助人的角色，学困生却成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从其他学生处获得信息，致使他们在讨论学习过程中的收获比班级教学中的收获还少。更多的学生把讨论学习看作老师布置的任务，而不是学习的方式。他们的合作不够主动，往往处于被动，因此很难内化为能力。讨论过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不分享的现象，这就直接影响了讨论的顺利展开。学生对讨论不感兴趣，讨论的积极性不高，一部分学生成了活动的旁观者和局外人。没有参与，主体的情感态度与价值观的目标就无法实现。学生参与度低的主要原因是讨论小组的组建不当。组建讨论小组是课堂讨论的前置程序。小组组建是否得当会影响课堂讨论的效果好坏。小组的建立要体现全人发展的要求，即全体学生的发展和每位学生的全面发展。必须使每位同学在课堂讨论中都能发挥自己的特长，都能畅所欲言、参与讨论，而不是仅作为旁观者。

　　二、论题选择不当

　　论题选择不当是小组讨论效率低下的内在因素。论题是从情景材料中抽象出来的进行小组讨论的主题，它所要解决的是“为什么”、“怎么样”的问题，选择什么论题展开小组讨论，决定讨论的方向，关系到课程目标的达成，从广义上说关系着教学效果。论题选择不当，从局部来看，讨论也许非常成功，但从教学内容的全部来看，违背了效益性原则，这种教学也是失败的。提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的`保证。好的讨论问题首先必须精确，要让学生清楚地意识到问题的性质：事实性、解释性或评价性；其次不要太宽泛，具体、特定的问题有助于引导讨论的方向；最重要的原则就是问题应该反映真正的疑问。选择切合学生思想和生活实际的论题，是提高学生讨论兴趣和课堂教学效率的内在动力。利用现代化的教学手段创设情景，生成问题，也有利于激发学生的兴趣。可用现代化信息技术制作的多媒体课件，把电、光、形、声等多种媒体巧妙地组合起来，向学生提供形式多样且功能各异的感性材料。那些形象生动的画面、标准逼真的情境朗读、悦耳动听的音乐、妙趣横生的益智游戏能把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，提出论题，激发学生浓厚的讨论兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。多媒体课件能够培养学生主动探究学习的能力。由此可见，多媒体课件为学生创设了美好的学习情境，激发了他们的学习兴趣。课件不仅使课堂变得生机勃勃，更为学生积极主动地合作探究提供了雄厚的基础。

　　三、讨论不够充分

　　课堂讨论没有时间的保证是课堂讨论效率低下的外部因素。课堂讨论的步骤有创设情境、选择论题、小组讨论、组间交流、教师总结等。小组成员之间的合作讨论是课堂讨论程序的核心步骤，应使新课程标准所倡导的“自主、探究、合作”的学习方法，在讨论过程中得以充分体现。有些教师误认为新课堂就是小组讨论课，一堂课组织多次小组讨论，却没有时间的保证，每次讨论没有充分展开，就匆匆结束。讨论过多过滥，讨论走过场，讨论不充分，影响学生的讨论积极性，也不可能达到课堂讨论的教学目的。教师指导全班进行讨论时，应注意不要充当控制的角色，要鼓励学生倾听彼此的意见，学习运用课文提供的资料证实自己的观点。讨论需要特别注意的是问题是呈开放性，不存在唯一的答案，因此每个问题都要让学生充分地发表意见，接受各种合理的解释，对不适当的回答不要否定，而要进一步提问予以引导，重要的是讨论的过程，而不是讨论的结果，目的在于促使学生形成自己的观点和批判性思维。在学生讨论过程中，教师起协调作用，把握讨论的时间，提出讨论的总体要求。在思想品德课教学特别是小组讨论过程中，学生是主体，学生站在前面，教师站在后面，情感在前，道德在后，事件在前，概括和抽象在后。

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